Формирование интереса у младших школьников к музыке через домашнюю самостоятельную работу

Т.Захарова, 31 гр.,
н.р. Л.А.Перова, к.пед.н.,
Архангельский педагогический колледж

    Проблема формирования и развития интереса - сложная проблема и важнейшая задача школы, с особенной очевидностью встающая в настоящее время - в период всестороннего развития личности.

    Роль интереса и его значение в успешном обучении признавали выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги - Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А. Дистервег. Они внесли большой вклад в разработку теории интереса.

    К.Д. Ушинский писал: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения ... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет ..." (1, с.32). А.А.Бондаревский в своих трудах отмечает, что эффективность роли учителя в воспитании у детей интереса к знаниям определяется несколькими взаимосвязанными условиями: характером творческой индивидуальности учителя, его готовности к изучению и развитию детских интересов и потребностей в этом; стимулированием труда учителей, формированием у всех педагогов научно-исследовательского мышления (1, с.50).

    Проблема интереса в школе решается каждым учителем с учетом конкретных условий и возможностей. Однако общие принципы подхода к проблеме позволяют выделить три основных уровня решения проблемы, которые вполне могут быть и этапами усложняющейся деятельности по формированию интересов. Итак, выделены следующие уровни решения проблемы:

    - эмпирический: опытное представление о необходимости воспитания и развития у детей интереса к знаниям, особенностях его пробуждения на различных этапах урока;

    - творческий: в сочетании с элементами научно-исследовательского подхода;

    - высший уровень решения проблемы - научно-исследовательский: он соединяет воедино эмпирическое и творческое отношение с исследовательским подходом к изучению детских интересов, склонностей и способностей (1,с.63).

    Действительно, проблема интереса каждым учителем решается по-разному, но главное, педагог всегда должен помнить, что именно от интереса будет зависеть не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности, с ее социальным смыслом и установками. Г.И. Щукина говорит о том, что ...интерес, как и деятельность, - это человеческое образование. Человек отражает мир в своем сознании, изучает этот мир. С помощью интереса в изучение привносится личностное начало, раскрываются возможности школьника.

    Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

    - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев);

    - активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов) и эмоционально-познавательное (И.Г. Морозова) отношение человека к миру;

    - проявление его умственной и эмоциональной активности (С.А. Рубинштейн);

    - мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной (И.А. Менчинская);

    - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер деятельности, предметов и явлений окружающей действительности (Г.И. Щукина).

    Этот перечень трактовок интереса в психологии и педагогике далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что особенно важным для характеристики феномена интереса является принадлежность его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно (3, с.17).

    Чтобы сформировать у младших школьников интерес к предмету необходимо активизировать деятельность учащихся. Активизации познавательной деятельности школьников может способствовать домашняя самостоятельная работа, особенно творческого характера.

    Приведем в данной статье несколько видов домашних заданий по музыке. Вот несколько из них: рисование иллюстраций к музыке, которую дети слушали на уроке; слушание музыки дома; инструментальное музицирование; подготовить танец под музыку; составить коллекцию песен; сочинить небольшое произведение в стиле известной пьесы; задать музыкальный вопрос; придумать вступление и заключение к песне; подобрать эпиграф к музыкальному сочинению и др.

    Вообще, урок музыки отличается особой спецификой. Занятия должны носить творческий характер, способствовать формированию и закреплению знаний, умений, навыков, музыкальных способностей, интереса к музыке, и на это отводится всего 1 час в неделю, что представляет большую сложность. Безусловно, домашние музыкальные задания должны быть интересными, доступными, грамотно сформулированы учителем и учитывать особенности младших школьников, их интересы, способности, склонности и возможности. Весьма ценными являются задания творческого характера.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование и развитие у учащихся интереса к знаниям должно осуществляться учителем с опорой на психолого-педагогические основы данного процесса. Успешное научно-педагогическое решение проблемы формирования и развития интересов имеет большое принципиальное значение для повышения качества обучения и воспитания в целом.


    Литература

    1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
    2. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.
    3. Бороздинов А.А. Домашнее задание по музыке. // Начальная школа. - 1996. - №4. - С.21-26.