Формирование активной авторской позиции студентов в процессе учебно-творческой деятельности

Е.Н.Михеева,
методист, к.п.н.,
Архангельский педагогический колледж


Художник, воспитай ученика, чтоб было у кого учиться
Е.М.Винокур

    В настоящее время весьма актуальной является проблема развития творческого потенциала личности. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что для эффективного решения данной проблемы необходимы соответствующие условия. Однако при существующей традиционной системе образования, где творческой деятельности отводится роль "нелюбимой падчерицы", где, как правило, происходит формальная передача готовых знаний, где всё подчинено строгим законам и правилам, трудно говорить о формировании и развитии таких важных качеств личности, как самостоятельность и творческая активность. Именно эти качества необходимы человеку (независимо от возраста и профессии) для разрешения различных жизненных и профессиональных проблем, возникающих тогда, когда требуется принятие нестандартного решения.

    Одним из главных условий решения данной задачи является не только компетентность педагога и его творческая направленность - открытость ко всему новому, нестандартному, оригинальному, но, прежде всего, его внутренняя готовность к принятию личности ученика как величайшей ценности, независимо от формы проявления одарённости (актуальной или потенциальной). Другими словами, педагог сам должен стремиться пробуждать дремлющие в ученике творческие силы, тем самым, прокладывая дорогу будущим Ломоносовым, Чайковским, Пушкиным. Таким образом, исходя из признания уникальности всех субъектов учебного процесса и поощряя инициативность и самостоятельность своих учеников, педагог сознательно способствует формированию у них установки на творчество.

    Творчество начинается с удивления, с восприятия, казалось бы, простых и знакомых вещей как необычных, оригинальных и таинственно волнующих воображение. Всем ли от Природы или от Бога дан этот Дар - умение слышать неслышимое, видеть невидимое, чувствовать неощутимое? Каждый человек в своей жизни когда-то занимался творчеством: сочинял музыку, писал стихи, вёл записи в дневнике. Однако прошли годы, а тайное увлечение у большинства так и осталось тайным и невостребованным. Хотя из многих, возможно, и состоялся бы большой писатель, поэт, композитор. В чём же причина того, что этого не произошло? Как показывает практика, творческий потенциал имеется у каждого нормального ребёнка. Однако этот дар не всегда бывает актуализирован. Зачастую он находится в скрытом, латентном состоянии. И на такого, по мнению окружающих, "неперспективного" ребёнка не стоит тратить время и средства, чтобы обучать его рисованию, лепке, музыке, приобщать к литературному творчеству. Вот и плодятся и размножаются вечно всем недовольные люди, не нашедшие себе достойного места в жизни. Всё это является следствием нереализованных потенциальных способностей. По мнению В.В.Клименко, люди, имеющие увлечение, "на работе занимаются не своим делом, не тем, к чему имеют настоящее призвание. Все, имеющие хобби, - люди со скрытым от дела талантом, неразбуженным, еле-еле тлеющим… Хобби - это компенсация неудовлетворённых потребностей. Это - нейтрализация внешних влияний, которые мешают нормально жить и самовыражаться"1.

    По моему глубокому убеждению, творческий педагог всегда ищет и находит средства для вовлечения своих учеников в процесс самореализации через актуализацию скрытого потенциала. В системе профессионального музыкально-педагогического образования богатые возможности для решения данной проблемы имеет дисциплина "Основы музицирования". Введение в её структуру таких нетрадиционных форм учебно-творческой работы, как конструирование аккомпанемента, импровизация и сочинение, позволяет решать не только учебные задачи, но и активизировать творческий потенциал студентов через стимулирование инициативы, поощрение и поддержку первых самостоятельных авторских решений. Многолетняя практика работы в педагогическом колледже доказала эффективность данной методики. Уже к окончанию первого года обучения студенты демонстрируют удивительные образцы музыкального и музыкально-литературного творчества 2,3. Но главное даже не в качестве и не в уровне представленных сочинений (у нас нет установки на профессиональную композиторскую направленность обучения), а в том, что студент приобретает собственный опыт творческой деятельности, что, несомненно, способствует проявлению его креативности и индивидуальности.

    Как показала действительность, формирование активной авторской позиции у студентов - это не прихоть и не сиюминутная потребность. Это - потребность самого времени, потребность педагогической практики. Без ощущения собственной значимости, собственной сопричастности к тому, что мы получим в жизни завтра, что получат завтра наши последователи, наши дети, мы не сможем чувствовать себя комфортно в этой жизни, страдая от ощущения своей вины, что не всё сделано, что в наших силах. Но самое главное - без установки "Я - могу" мы всегда будем бояться что-то сделать, позволяя другим не только всё решать за нас, но и пользоваться нашей безропотностью и беспринципностью. Несомненно, что наши студенты - будущие музыкальные руководители и учителя музыки, ощущая свою сопричастность к великому таинству творения и пройдя через сомнения и радость открытий, смогут воспитать активную жизненную позицию уже в своих учениках.


    Примечания

    1 Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. - Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996. - С. 70-71.
    2 Белоснежка и семь гномов: Детская опера-сказка. /Под ред. Е.Н. Михеевой. - Архангельск: Издательство КИРА, 2002. - 79с.
    3 Песенки обо всём. /Под ред. Е.Н. Михеевой. - Архангельск: ОГУП "Солти", 2001. - 86с.